您的位置:免费论文网 > 医学论文 > 医学影像学教学实践探讨 正文

医学影像学教学实践探讨

2017-11-10 11:00:27 来源网站:免费论文网创业好点子 本文移动端:医学影像学教学实践探讨

医学影像学教学实践探讨 本文关键词:教学实践,医学影像,探讨

医学影像学教学实践探讨 本文简介:摘要:目的:探讨翻转课堂在医学影像学教育中的实践应用价值。方法:设置实验组和对照组各21人,分别用翻转课堂教学及传统课堂授课,进行医学影像学的教学。结果:翻转课堂教学组的课后考核成绩,包括笔试、口试及总分成绩,均优于传统课堂授课(P<0.05)。结论:翻转课堂在医学影像学教学中具有实践应用价值。关键

医学影像学教学实践探讨 本文内容:

摘要:目的:探讨翻转课堂在医学影像学教育中的实践应用价值。方法:设置实验组和对照组各21人,分别用翻转课堂教学及传统课堂授课,进行医学影像学的教学。结果:翻转课堂教学组的课后考核成绩,包括笔试、口试及总分成绩,均优于传统课堂授课(P<0.05)。结论:翻转课堂在医学影像学教学中具有实践应用价值。

关键词:翻转课堂;医学影像学;实践研究

一、概念及特点

传统的课堂学习模式———授课式教学法(Lecture-BasedLearning,LBL),是以教师唱主角的“填鸭式”教学,不适用于注重实践技能训练为主的医学影像教学,而FC要经历事先预习、自主练习、课堂讲解与答疑、教师总结四个阶段。FC的实践过程中,在上课前要做好准备工作。学生方面,需要提前学习教材、观看提前录制的教学视频,并在各个学习小组内交流学习心得;教师方面,需要精确把握学生在课前预习中的重点疑难问题,设计相应的课堂讨论问题。在课堂上,教师应与学生积极互动,组织学生积极参与小组讨论,并及时解答学生在讨论过程中提出的问题。在影像诊断学的教学中,以FC模式实现教学目的,以实际教学情况为基础,将学习过程中的知识传递和积累过程放在课前。在多媒体、PPT、图片存档及通信系统(PictureArchivingandCommunicationSystems,PACS)、医院信息系统(HospitalInformationSystem,HIS)系统等计算机互联网等信息技术的支持下,实现知识传递;课上通过自主、合作、师生共同答疑等形式,完成学生对知识的吸收内化。本文旨在探讨FC在医学影像学教育中的实践应用价值。

二、研究对象

研究对象为2015年度本校全日制临床本科生42名,从中随机分成两组,即对照组(LBL教学组)和实验组(FC教学组),其中对照组21名,年龄(23.32±1.32)岁,男10名,女11名。实验组21名,年龄(23.19±1.65)岁,男9名,女12名。两组学生的性别及年龄比较,差异均无统计学意义(P>0.05),两组之间具有可比性。

三、教学方法

对照组采用LBL教学方式,上课形式为传统模式,即以带教老师授课为主。老师利用多媒体、PPT及PACS进行课堂授课,课后学生可以提问,由教师解答并总结。实验组采用基于微课的FC教学模式进行授课。关于教学视频制作:(1)视频的平均时长为15~20分钟;(2)围绕教学内容中某个或者几个知识点,以重点、难点或疑点为切入点展开视频课程设计;(3)视频结构独立,每个视频均基于某个知识点或教学主题建立独立知识模块;(4)各知识模块关联组合构成主题明确、内容完整的结构化知识单元。课前学习阶段:课前共享教学视频,让学生自主学习教学视频,同时在组内微信群里相互讨论,并独立完成视频中的测验,同时在群中提交课前布置考核内容;教师分析学生考核内容完成情况,制订不同的讨论问题,设计与调整FC的授课内容。课中阶段:(1)组织学生进行讨论:教师以涉及的疾病为主题,以PACS系统或投影为媒介,通过“病例讨论”的形式,让学生们应用视频内容,回答教师提出的各种问题,并收集不同观点,同时留意观察学生交流讨论的情况;(2)师生互动:教师对各小组学生回答的问题进行点评,对微课中所阐述的重点、难点或疑点进行解答,并引入FC中涉及的相关知识点,从而实现个性化教学;(3)小组讨论:以小组为单位,派代表对该节课内容进行回顾总结,之后教师针对各个小组提出的问题进行个性化指导。课后阶段:每堂课结束后均进行课后考核以评价学生的学习效果。考核方法包括笔试及口试,主要考核学生课堂上掌握的理论知识及应用能力。笔试由教师根据教学大纲及当堂的授课内容,准备4道填空题(每题5分)及2道问答题(每题15分),进行闭卷考试,满分为50分,由1位老师进行盲评。口试根据当堂教学内容和要点,根据课堂人数由教师准备相应数量的病例(21例),由学生抽签选择题目,每人抽一个病例,并现场对所抽取的病例进行影像学描述与分析,老师给予现场点评并评分,满分为50分。笔试和口试的总得分为该学生的最终得分(满分为100分)。统计学处理用SPSS17.0统计软件进行数据分析,2015学年总共62次课,每个学生的笔试、口试和总成绩均计算学年平均分。对实验组和对照组学生的笔试平均分、口试平均分和总成绩平均分,分别进行两组独立样本的t检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。结果实验组和对照组的课后考核成绩,包括笔试、口试及总分成绩,均有显著性差异(P<0.05),实验组的考核成绩均高于对照组,如表1所示。其中以口试及总分成绩显著性最明显。

讨论

传统LBL教学普遍存在两个矛盾———既定的教学进度与参差不齐的学生知识掌握速度之间的矛盾,教师共性化教学与学生个性化认知的矛盾。FC通过采用先进信息技术,变“教”为“学”,是对传统教学的全面改革,从本质上强调以学生为中心,用问题引导,学生自主学习和合作学习的主动学习模式。FC不仅可以提高学生学习的主动性、精力集中程度,还提高了团队合作能力、时间管理能力、沟通能力、语言表达能力等。本研究结果显示,实验组课后考核成绩优于对照组,基于微课的FC教学模式适用于医学影像学的教学,并取得了良好的效果,表明该教学模式在医学影像学教学中具有应用价值,尤其学生对影像征象的描述、疾病影像诊断及鉴别诊断等方面的能力起到了促进作用。取得该效果的原因考虑为本研究遵循了基于微课的FC教学设计三原则:(1)有利于学生知识的建构和内化;(2)有利于实现分层教学;(3)有利于学生对学习内容的掌握。关于课前的知识学习,FC通过将教学视频共享给学生,使学生能够在课前自主掌握学习的进程,但这种学习可以在任意时空进行,自主性较强,因此如何确保学生在课前有效观看视频是关键问题。可以通过以下几点提高课前学习效率:(1)提前与学生沟通如何更好地在课前观看视频,并记录发现的问题;(2)要求每位学生至少带一个与视频内容有关的问题进课堂;(3)视频中添加小测试,以便学生自己检查自身观看情况。教师根据课前预习情况,针对性地设计课堂讨论的问题。在课堂上,教师与学生积极互动,组织学生积极参与小组讨论,并及时解答学生在讨论过程中提出的问题。关于重点与难点问题,选择相应主题的微视频,并有针对性地进行讲述与解答,使学生能够提升学习效率。课堂上的微视频,打破了传统课堂的单调与乏味,使课堂形式多变、具有活力,使学生能够提高学习兴趣。通过这种有组织、有目的的教学形式,最终可以强化知识的传授,并达到增强教学效果的目的。在FC教学模式下,教师在课堂上所起的作用发生了相应变化,教师从“独角戏”走向“大合唱”。另外,FC的授课形式一定程度上符合时代与社会进步的节奏,教师的教学形式也变得丰富。在授课过程中,教师还可以有针对性地及时解答学生听课过程中的疑惑。这种靶向性的新型教学模式避免了教学中的盲点,而且能让学生最大程度地发挥主观能动性,最重要的是可以根据不同学生的学习基础进行教学指导,因人而异,因材施教,促进学生对医学影像这门课程的学习热情,提高掌握程度,从而促进教学水平的全面提高。但是,该教学模式在本学科应用中还存在一些不足,如制作微课的人力、物力、财力要求较高。其次,临床专业医学生对非本专业课程学习热情不高,课外学习缺乏动力。另外,学生课前学习的自觉性差异较大,且对其学习过程的监控存在困难。(通讯作者:李勇刚)

参考文献:

[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究,2015(1):21-27.

[2]文丹,江林,周全中等.CBL教学模式在医学影像学中的应用[J].重庆医学,2016,45(33):4735-4737.

[3]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6):66-72.

[4]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论,2014(10):118-120.

[5]张萍,DingLin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(1):46-55.

[6]刘敬荣,饶冬梅.翻转课堂在高职医学影像诊断学中的应用初探[J].科技视界,2016(27):91-92.

[7]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践[J].现代教育技术,2014,24(5):26-32.

[8]JonathanBergmann,AaronSams.FlipYourStudentsLearning[J].EducationalLeadership.2013,70(6):16-20.

[9]何炜,罗声娟,彭松.基于微课的翻转课堂在影像学教学中的应用[J].现代医药卫生,2014,30(19):3020-3021.

[10]杨宏艳,韩云峰,都晓辉.翻转课堂在医学教学中的应用[J].科技创新导报,2015,12(9):189-191.

作者:戴慧 郝光宇 陈蒙 李勇刚

  • 医学影像学教学实践探讨

    摘要:目的:探讨翻转课堂在医学影像学教育中的实践应用价值。方法:设置实验组和对照组各21人,分别用翻转课堂教学及传统课堂授课,进行医学影像学的教学。结果:翻转课堂教学...




本文标题:医学影像学教学实践探讨
本文地址:http://www.lwlwlw.com/show/211302.html
声明:该文章系网友上传分享,此内容仅代表网友个人经验或观点,不代表本网站立场和观点;若未进行原创声明,则表明该文章系转载自互联网;若该文章内容涉嫌侵权,请及时向免费论文网投诉!

推荐专题

关注排行