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幼儿教师专业成长与行动研究

2017-10-12 10:29:29 来源网站:免费论文网创业好点子 本文移动端:幼儿教师专业成长与行动研究
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幼儿教师专业成长与行动研究 本文简介:一、幼儿教师专业成长的现状  1.缺乏实践经验  幼儿阶段的学生正处于情绪化严重的敏感期,各种突发状况都可能随时发生,而幼儿教师大多只是在课堂知识学习后进行个人或小组的情景模拟,不能切实地在真实状况下处理问题。这就有可能导致初为教师时的手忙脚乱和情绪崩溃的情况发生,教学效果也将会大打折扣;而且幼儿教
幼儿教师专业成长与行动研究 本文内容:

  一、幼儿教师专业成长的现状

  1.缺乏实践经验

  幼儿阶段的学生正处于情绪化严重的敏感期,各种突发状况都可能随时发生,而幼儿教师大多只是在课堂知识学习后进行个人或小组的情景模拟,不能切实地在真实状况下处理问题。这就有可能导致初为教师时的手忙脚乱和情绪崩溃的情况发生,教学效果也将会大打折扣;而且幼儿教学的差异性最为突出,及时的角色切换也是大多幼儿教师专业成长中最欠缺的。


  2.合作模式的生疏

  合作模式包括教师与研究人员的合作、教师间的合作、教师与幼儿间的合作(免费论文:http://Www.lwlWlw.cOm/》等,这些合作都是加速幼儿教师专业成长的方法,并能够减轻幼儿教师的负担。但是目前,多数幼儿教师在遇到专业问题时常常是自己想办法,解决不掉的就暂时放下,久而久之形成恶性循环,这样有悖于行動研究的教学目标,对教师和幼儿的成长都十分不利。


  二、行动研究的优势及措施

  1.行动研究的优势

  幼儿教育中,行动研究关注的重点不是学科中纯理论研究者认定的“理论问题”,而是教育工作者日常遇到的和亟待解决的实践问题,且特别重视幼儿教师对实践问题的认识、感受和经验,对于幼儿教师的专业成长是一个难得的参与融入过程。


  行动研究主要在于解决特定问题,不论研究场所是在一个教室还是多个教室,教师始终是行动研究的主要研究者。单个教师的行动研究的特点是规模小、研究问题范围窄、具体、易于实施,但力量单薄,很难从事深入的、细致的、说服力强的研究;而协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量,但可能在理论指导方面较欠缺,不过对于解决教育实际问题来说提供了一种有效而科学的方法。同时,行动研究以实践为中心,主要表现形式为研究过程与行动过程的结合,这就相当于在幼儿教师成长过程中将书本知识与实际操作紧密结合,对幼儿教学会起到很大的促进作用。


  2.行动研究在专业成长中的具体措施

  行动研究在教学过程中是“问题—计划—行动—反思”体系的循环,幼儿教师在每个环节都应该进行细致分析,缜密制定差异性教学计划,在无形中提升专业能力。

  (1)角色切换,融入学生

  在课堂上,教师不要仅仅作为任务的布置者和传授者,更要成为幼儿活动的参与者和引导者,平等地融入幼儿的活动中,倾听幼儿的想法,以开放的心态对待幼儿的差异性行为。幼儿教师应该尝试改变传统的教育行为,不断地调整自己的角色,给予幼儿耐心,鼓励幼儿大胆自由地去探索,发掘幼儿的潜力。


  (2)合理利用教学资源

  教师要学会并善于在教学实践中挖掘研究素材,借鉴国内外优秀的教学案例和经验,多多阅读相关研究人员的最新教学研究成果,丰富自身的教学经验和手段;同时对自己的教育行为进行必要的反思和改进,不断完善,才能不断进步。


  (3)合作探究

  教师要不断加强对幼儿教学关系网络的利用,适时地将家长资源引入课题研究,有效地把握专家指导的机会,加强同事间的合作交流,从社会、家庭、科研三方面获得教学灵感,飞速成长。


  (4)记录和整理

  有效的活动记录不仅能生动地再现实验中师生的互动,也为以后总结科研活动提供了必要的研究材料。这样不仅有助于教师对整个活动过程进行反思和改进,有助于专家、同行对课题研究的工作指导,也有助于家长了解幼儿的行为活动和学习状态。

  记录不仅限于文字形式,视频、音频、照片等都是很好的记录载体,幼儿教师可以从中捕捉到许多关键的教学切入点,对日后教学工作的开展有很多好处。同时也可以总结活动的不足,这些都是宝贵的教学经验,最后将这些总结性的材料集中整合,定期翻阅,对教师的专业成长是一笔宝贵的资产。评析、总结是教师组织活动后的自我完善,也是不可忽视的自省过程,需要引起所有教育工作者和研究者的高度重视。


  通过总结现阶段幼儿教师专业成长的不足之处,以行为研究作为主要依据分析得出一系列可行性极高的举措,旨在加速幼儿教师的成长。可以看出,幼儿教师的正确发展离不开行动研究,教师只有充分在实践中发现问题并解决问题,严格践行“资料收集—合作探讨—自我反省—多方总结”的教学模式,才能使教育高效化,成为具有创新思想的幼儿教师。


  参考文献

  [1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.

  [2]王赋华.发展性教师评价制度[M].华东师范大学出版社,1998.


  来源:新课程·上旬 2017年4期

  作者:宋聚梅


  • 幼儿教师专业成长与行动研究

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