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木匣子图片

2017-03-26 13:46:00 来源网站:免费论文网 本文移动端:木匣子图片

篇一:科利亚的木匣优秀教案

科利亚的木匣

教案示例

教学目标

1.会认 3个生字,会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点

1.让学生了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理。

2.让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

课前准备

1.生字词卡片

2.布置学生带自己小时候的照片

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

师:小朋友,大家看看自己和小伙伴小时候的照片,发现了什么?

生答,如:我们在慢慢地长大,我们的身体在不断变化。

师:是啊,不仅你们在一天天长大,很多事物都在时时刻刻变化着。你们看,我们开学时种的花已经开了,校园里的树也长高了。孩子们,随着时间的变化,我们周围的一切都在发生着变化。今天,我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。

板书课题:科利亚的木匣,指导学习“匣”的音形义。

【说明】

生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合了起来,激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。

二、初读感知

1.师:请同学们打开书认真读读课文,遇到不认识的字可以通过查字典或问同学解决。学生自由读课文,小组交流生字读音,教师巡视指导。

2.利用生字词卡片指名认读,齐读。

3.指名分段朗读课文,引导学生评议:字音是否读准,句子是否读通。

4.播放媒体资源中的范读动画,纠正读音。

5.师:请同学们默读课文,想一想,课文围绕木匣讲了科利亚的哪些事?

提示:课文写了科利亚埋木匣、挖木匣、受到启发的事。

板书:埋木匣→挖木匣→受启发。

6.小组讨论:按埋木匣→挖木匣→受启发的顺序把课文分成三个部分,并根据这三个部分讲述的意思,说说课文的主要内容。

提示:

第一段:(1~3自然段)

第二段:(4~12自然段)

第三段:(13自然段)

课文主要讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。

【说明】

这篇课文的自然段较多,但条理很清晰,进行分段的训练很有价值,也很有必要。

三、引导研读第一段

1.师:科利亚和妈妈是怎样埋东西的呢?请同学们认真读一读第一段,画出科利亚埋木匣的句子,多读几遍。

提示:他从家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。坑挖好了,他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被敌人发现。

2.利用媒体资源中的图片,帮助学生理解生疏的词语。

3.利用媒体资源中的连一连部分,帮助学生记忆科利亚埋木匣过程中重要的动词。

4.教师分步引导学生读科利亚埋木匣的句子。

教师读,学生闭上眼睛想象。然后学生自己练习想象读,并尝试背诵。

5.让学生仿照写妈妈埋木箱的句子来概括这一段的意思。教师板画科利亚埋木匣的过程。提示:这一段主要写了科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。

【说明】

引导学生在读中进行想象,训练学生用简练的语言概括这一段的意思。

四、引导研读第二段

1.师:从埋木匣到挖木匣经过了差不多四年的时间,科利亚已经九岁了。法西斯被赶走了,他和妈妈一起回到了故乡。他们家的房子还在,可是战前埋在地下的东西还在吗? 请同学们默读第二段,思考以下问题。可以画下来,然后讨论交流。

投影或小黑板出示:

思考:

(1)妈妈怎样挖箱子的?结果呢?

(2)科利亚第一次怎么挖匣子的?结果怎样?

(3)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?

学生认真读课文、思考、小组讨论。

2.反馈

(1)师:妈妈是怎么挖箱子的?

指名答。

提示:“妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。”

(2)师:科利亚是怎样挖木匣子的呢?

指名答。

提示:“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。”师:挖的结果怎样?

学生回答。

提示:“他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没找到。”

(3)师:科利亚是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

指名答。

提示:“小伙伴们,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。”

(4)师:后来他挖到木匣子了吗?

生齐读:科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。

(5)师板画科利亚挖木匣的示意图。

师:看科利亚埋木匣和挖木匣的示意图,你明白了什么?

提示:五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步数要减少一半,才能挖到。

(6)指导朗读。

(7)分角色朗读这一部分。

(8)练习概括段意。指名回答。

提示:这一段主要写了四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。

【说明】

篇二:科里亚的木匣

一、谈话导入,激发兴趣。

师:生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样,做的不一样,结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事,这个故事将会告诉我们怎样看问题,怎样想问题。 故事的题目是??(师出示课题) (生齐读课题) 师:木匣是什么东西呀? 生:是木盒子。 师:你真棒。你是怎么知道的呢? 生:我是通过查字典知道的。 师:遇到不理解的词语能通过查字典解决问题,这种方法值得我们学习。

二、初读感知,质疑问难。

三、师:同学们一定迫不及待地想知道故事的内容,那就请你们赶快打开书本,用自己喜

欢的方式把课文读一读,看看课文讲了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧! (生用自己喜欢的方式读课文,师巡视指导) 师:同学们读得真认真,谁来说说课文讲了一件什么事? 生1:课文讲科利亚埋木匣的事。 师:有没有补充的? 生2:还写科利亚找到了木匣。 师:科利亚什么时候埋下木匣?什么时候找到埋下的木匣呢? 生3:科利亚四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。 师:很好!四年前也就是文中提到的什么时候? 生4:战争开始的时候。

师:还有一些同学要发问,你们暂时把问题存起来,先帮老师解决个问题,行吗? (课件出示:科利亚是怎样找到木匣子的?让我们来交流交流。) 师:自己再读读课文,在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。 (生自由读课文,思考。小组讨论、交流)

四、突破重点,感悟交流。 师:谁先来说说。

生1:科利亚是通过认真思考找到木匣的。 生2:科利亚量了五步找到木匣。 师:你们回答得都不错,现在我们来看看科利亚是怎么思考的? (课件出示第11自然段的内容,齐读) 师:现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意? (生踊跃举手,点一名学生上台) 师:我们站在同一起跑线上,请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步, 下面的同学一起数。 (生和师一起向前走10步) 师:从刚才的演示,你们明白了什么? 生1:老师十步走得比较远。 生2:老师的个子高,步子大,洁兵的个子矮,步子小。 师:你们观察得可真仔细呀!科利亚就是这么想的。战争开始时,科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣? 生齐答:十步(师用“脚印”演示) 师:当时他的步子怎样? 生齐答:步子小。(师板书:步子小) 师:四年后,科利亚的步子怎样? 生齐答:步子大一倍,(师板书:步子大一倍) 师:所以现在只要走几步就可以找到木匣呢? 生齐读:五步。(师用“脚印”演示) 师:最后科利亚有没有找到木匣呢? 生齐答:有。 师:文中哪个词语说明结果和他想的一样? 生:果然。 师:很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。 (课件出示第十二自然段,齐读) 师:从这件事中,科利亚懂得了什么道理? (课件出示第十三自然段,齐读) 师:是啊,时间一天天过去人一天天长大,周围的一切都在变化。 (师板书:周围的一切都在起变化) 师:这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗? 生齐读:愿意。 (生齐读课文)

四、联系生活,观察发现。 师:我们的周围哪些在起变化呢?请同学留心观察一下,看看有没有新发现。下节课我们再来交流交流。

“教师应越来越多地激励思考,越来越成为一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”,这句话,让我回味无穷。 同行评析: 这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录,是一堂别开生面的语文课,教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课,我们发现,这节课,有几个亮点值得一说: 首先,在识字教学上,能遵循三年级学生识字的水平、特点,让学生预习,通过查字典等多种渠道,运用以前学过的识记生字的方法,自主识字,培养自学能力。课堂上,教师采用“开火车认字学词”“多音字重点

提示”的方法,检查学生预习情况。这样,真正做到把学生的主动权还给学生,教师成为学习和发展的促进者。花的时间少,却取得事半功倍的效果。 其次,在“初读感知”这个环节,安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”,是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在,学生思维活跃,课堂上,一个又一个问题的提出与解答,让学生的思维产生碰撞,激起智慧的火花。我们惊喜地看到,学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答,完全出乎老师的意料。在这个教学环节,学生的心始终处于被激活的状态,学生真正成为阅读的主人。 再次,在理解课文内容这个环节,以“重点问题”为线索,抓住重点段落,帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长,段落较多,如果按传统的教学方法,逐段讲解,所费时间多,效果也不好。这节课,林老师抛出问题:“科利亚是怎样找到木匣子的?”通过讨论交流、引出重点段落(9—11),在反复诵读中,采用“比跨步”“摆脚印”的方式,知道了科利亚是怎样找到木匣子的,并懂得了“时间一天天过去,人一天天长大,周围的一切都在变化”的道理。 总之,这节课,林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情;学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处,与文本进行自由的对话,在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己! 学习“埋木匣”(课文第1、2段)

师(津津有味地):这个故事发生在科利亚的故乡,德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶决定离开村子,到喀山城去躲避。临走时,妈妈把有些重要的东西放在大箱子里,埋在了地下。科利亚还小才只有五岁(同时贴出图片“小科利亚”,只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢?请同学们自由朗读1、2自然段,划出描写科利亚埋木匣的句子。(学生读文,边读边拿起笔进行勾划。)

生回答。(课件出示相并句段)

师(鼓励):哪个同学敢单独来读读这两段,看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

师(疑惑地):同学们自己再小声地读读,边读边想,科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢?

生(读完后,认真思考、揣摩)

生:我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的

生:他心里想,这些心爱的小玩意儿,我是多么舍不得啊!

生:他要走时后,把所有心爱的小玩意儿,先装进木匣,还埋起来。

师:请同学们再读读这句话,再体会当时科利亚心里想什么。(课文用红线划出“他??”)

生读,再想。

生:他心里想,我要把小木匣埋好,不要让别人发现了。

生:小木匣千万别丢了,以后我回来时,还要把它们找出来玩呢?

师:那你们又是从哪些地方体会出来的。

生:你看他还用脚踩实,所以我觉得他埋得很认真,是不想让别人了现了,把他的宝贝小木匣给挖走了。

师:是呀,科利亚是多么喜爱他的小木匣,埋得多认真呀!让我们再来读读这两段话,一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。(学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作,特别“埋、挖、撒”这几处,演得很贴切)

师:我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法,位置。我们大家一起来试试看。

生:他从家门口??

师(反问):几步呀

生:十步

生一边数数,师一边画线段图。

师:啊,终于把小木匣埋好了。他是多么高兴,多么激动呀!怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢?大家自己读读看。

学生开始练读,有的学生边读边停下来想想,有的学生边读边做动作,有的学生和周围的伙伴交流朗读。

师:现在谁来读好这段读,让我们都体会科利亚心情的变化呢?其它同学都要竖直耳朵,用心听听,看看他哪些地方读得好,能表现科利亚当时的心情。

请一生读,读得正确、流利,但没有什么感情的变化。

生:XX同学,你读得很流利,但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿,表明科利亚挖得很认真,挖得时间比较长了。

生:读“坑已经挖得很深了”要强调,读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情,因为他当时心里想,怎么会没有呀,到哪儿去了呀。

生:当科利当最终找不到时,脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

生:我认为还应该强调读“仍然”。

师:那再请一个同学来试试。(课件出示:标出“挖呀、挖呀”)老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读,起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情,还配合了合适的神情,动作,读完以后大家教自由地送给她掌声。

师:让我们大家一齐来读,相信也能读得更捧。

学生齐读,读得有滋有味,声情并茂。

三、学习课文第8自然段,即第一次“挖木匣”

师:就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了,个子长高了,步子也变大了,成为了一个英俊的少年(贴出大科利亚)。他上了小学数数能数到一百多了,他们终于回到了故乡,妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多让人高兴呀,而科利亚呢?那种激动,期待的学习更别说了,眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了,可正当他兴冲冲的地开始挖的时候,发生了什么情况呢?

生朗读第8段

师:同学们也来读读这段,想想科利亚的心情是怎样变化的?

学生们小声地反复读了几遍这段话,有的学生还动笔做了一些句划圈点。

生:刚开始的时候,科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。

生:想到要挖到木匣了,科利亚多高兴呀,于是他动手开始挖,可是坑已经挖得很深了,咦,怎么没有了,他那个时候心里肯定有点着急,又朝左边挖,朝右边挖,还是没有,他泄气了,不高兴了。

生:不单是泄气,因为他无论如何找,都没有找到心爱的小木匣,该是多么失望啊。

师:同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情,值得赞赏,使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

四、练习第10、11、12段,第二次“挖木匣”

师:是啊,挖不到木匣,科利亚该多失望啊,正在这时候,小伙伴们围上来了,都朝科利亚说,他们会说什么呢?让我们一起来读第9、10段。

师生合作朗读10、11段,生读人物说的话,师读旁白。

师:科利亚遇到问题时并没有放弃,开始思考问题出在哪儿,有没有解决的办法,他静静地坐在台阶上,摸着脑门想,突然他想起来,他找到了问题的原因了吗?

生(高兴地):找到了

师:抽一生读科利亚说的话(课件出示)

师:大家起来读灾个好,看能不能读正确、读顺,(课件在“---------”下面划横线)

生读。

师:你读了以后,有什么不懂的地方没有?敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子,你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。

生:“量”是什么意思?

生:用一种工具比如尺子来测量长度。

生:课文说是步子来量埋匣子的位置

生:为什么??大了一倍,应该??

生:我想知道“大了一倍”是什么意思?

师,提得好,只有弄明白“大了一倍”是什么意思,我们才能把这个问题弄清楚。

让我们来的周围的小伙伴讨论讨论,看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思?

学生三三两两凑在一起开始讨论,各说各的办法。

生:举个例子来说吧,我第第五岁,我比他大了一倍,那就是十岁。

生:其实就是原来两个这么多,用手比划如果这是一步,大了一倍就是两个这么多。

生:我上台来画个图给大家看看,(上台)如果科利亚原来一台是这么长,“大了一倍”就应该两个这么多,就是这么长,(生虽然画得不标准,但是下面的学生已经弄明白了)。

篇三:26、科里亚的木匣

26、科里亚的木匣

教学目标:

知识与能力:

会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。正确、流利、有感情地朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 过程与方法:

充分发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

情感、态度与价值观:

懂得一切事物都在变化的道理,初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 教学重点、难点

重点: 懂得作者感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理。

难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.

教法与学法:

教法:读议法

学法:自读自悟,讨论、交流相结合

教学准备:

教师:收集相关资料图片并制作课件

学生:预习课文

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

教学目标

1、会认、会读、会写新的生字新词语,并掌握课文中的多音字。

2.理解课文内容,会给课文分段,概括各段大意。

一、激趣谈话、揭示课题

师:同学们,在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。说说它们是什么?(生答)你们真是些幸福的孩子,有了他们的陪伴,相信你的童年一定充满快乐!是呀,

哪个孩子不爱玩具,今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友,去感受他不一样的童年。

师板书名字:科里亚

师:他叫什么?一起喊喊。大声点,再喊一次。

师:科利亚有一个心爱的木匣(板:的木),木匣的“匣”怎么写呢?请来看老师怎么写。

(师板书“匣”):这个字是半包围结构,里面是个“甲”字,看老师怎么写。

师:同学们,这就是我们今天要学习的第26课 科里亚的木匣,请齐读课题。

学生齐读课题。

二、 初读课文、整体感知

1.自由读课文,读准字音、读通句子、标出自然段。

2.划出自己不理解的词语,再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3. 边读边想:这篇课文讲了一件什么事?(同桌交流分享)

三、检查字词掌握情况

1.检查字词。(出示课件“我会读”学生开火车读,教师指导。)

2. 检查多音字。(出示课件多音字学生查字典填空)

师:下面,请同学们自由朗读课文,思考:课文讲了科里亚和木匣之间的什么事?(生读文,师巡视。)

3.课文围绕着木匣写了科利亚的哪些事?

科利亚埋木匣---科利亚挖木匣----科利亚从中受到启发

四、再读课文,理清层次

1.学生标明自然段,朗读课文。

2.文章围绕“木匣”写了几层意思?

指名答:文章围绕“木匣”写了三层意思。

第一层:科利亚埋木匣。

第二层:科利亚挖木匣。

第三层:科利亚从中受到启发 。

3.学生分小组讨论怎样分段。

4.指导第5自然段的归属。

这一段是过渡段。“就在那一天,妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上,后面两句“在那儿,他们住了差不多四年,科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多。”是下文,科利亚一下子找不到木匣的原因,应划到第二段里。)

5.分段归纳。

第一段:(第一至第三自然段)

科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段:(第四至第十二自然段)

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段:(第十三自然段)

科利亚明白了:时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。

6、全班朗读课文

五、布置作业:

1.抄写词语。

2、有感情的朗读课文。

教学反思:

第二课时

课时目标:

懂得一切事物都在变化的道理,初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

一、复习导入:

1.同学们上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词,并且初读了课文,知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

课件展示生词,指名学生读词

2、本节课继续学习这一课,请同学们先告诉我课文先写了什么,再写什么,最后写什么?

(生答,师板书:埋木匣—挖木匣—得到启示)像这样的写作顺序叫做时间顺序或者称为事情发展的先后顺序。

3.指名看图和书本说说科利亚是怎样埋下木匣子的?

二、研读课文,感悟理解

1、研读埋木匣

(1)师:科利亚到底是怎样埋木匣的呢?现在老师请大家朗读课文1-3自然段,读完告诉大家你读懂了什么?可在课本上圈圈画画。(生自由读文、圈画、理解)

(2)指名回答:科利亚到底是怎样埋木匣的?

课件出示句子:

他从家门口朝前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。

师:看看他是怎么做的?(ppt)引导学生抓住句子中的动词理解。(他埋得很仔细。) 指导朗读:你能读出科里亚的仔细吗?

学生练习,指名读,齐读。

师:除了这里,你还读懂了什么?(引导学生回答)

师:你觉得科里亚是个怎样的孩子?(聪明、细心。)

2、过渡:同学们,科里亚又回到了可爱的家乡,他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到了什么?(指名回答:想到了木匣、想挖木匣。)

师:他挖到木匣了吗?(挖到了)

师:是的,课文最后一个自然段告诉了我们这一内容。

3、研读挖木匣

(1)师:科利亚是怎样挖到木匣的呢?请同学们默读课文4-6自然段,拿出笔画出科利亚挖木匣的句子,多读几遍,仔细理解。

(2)师:科利亚是怎样挖木匣的呢?把你画下来的句子读给大家听。(指名) 课件出示句子:

科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,动手挖起来。他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。她又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。

师:仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?(挖)(ppt)

师:他挖了那么多次,挖到了吗?木匣“仍然” 没找到。仍然是什么意思。

指名回答:还是没有找到的意思。就是和上次一样没有找着

师:没有找着木匣心情怎样?(很着急)

师:你能读出来吗?指导朗读。指名读,师范读。

(3)师:他虽然挖的很仔细,但是木匣却没找到。这是为什么呢?科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。科利亚想呀想呀,他想到了什么?(他想到师怎么回事了。)

师:你怎么知道的?(指名回答)

(ppt出示句子:突然他笑起来,对小伙伴们说:“我知道是怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我还小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该走的不是十步,而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。”)

师:同学们,你们看,他突然笑了,这个突然说明了什么?(科利亚突然想出了一个办法。)

师:科利亚想的这个办法,,你们明白了吗?他说的是什么意思?

指名回答。

师:同学们,想想,四个年头,科里亚会发生什么变化呢?(同位讨论、回答) (随学生回答,师板书:四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。)

师:是呀,四年的时间,科里亚不光长大了四岁,也长高了,他的步子肯定比原来大了。(师画步子。)他原来走十步,现在的步子比那时候大了一倍,所以应该走的不是十步,而是五步。(师画步子。)科里亚发生了变化,他现在的五步与原来的十步是相等的。

师:科利亚突然想出办法,心情怎样?(很激动)

师:带激动的心情读一读这段话。(指导朗读)

指名学生感情朗读,齐读。

师:科里亚想出来好办法,我们都替他高兴,他想的这个办法对了吗?(对了)你是从哪里知道的?(科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。)(随生回答,ppt出示这段话)

师:“果然”是什么意思?(ppt)(科里亚想对了,木匣真找到了。)

师:木匣找到了,你高兴吗?带着这种心情,读一读这一段。(生练习,指名读。)

(4)练习

师:刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”,分得清吗?(课件出示句子) 试着填一填。

选词填空:仍然突然 果然

1、不多一会儿,他( )找到了木匣子。

2、他又朝左边挖,朝右边挖,( )没找到。

3、( )他笑起来,对小伙伴们说:“我知道是怎么回事啦!”

指名学生填空。

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